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2014年市级《幸福教育理念下,优化高中理科作业评价的实践研究》课题结题报告
2016-10-12 01:31:00   来源:   评论:0 点击:

2014年市级《幸福教育理念下,优化高中理科作业评价的实践研究》课题结题报告

            《幸福教育理念下,优化高中理科作业评价的实践研究》课题结题报告

                                                         长乐第一中学  张国华
【摘要】本课题基于“幸福教育”理念研究了高中理科学习评价中存在的问题,探索并尝试多样性的评价方式,力求从评价理念、评价内容、评价策略、评价原则、评价效果等方面进行研究,意义在于让理科老师重视作业评价,充分认识到进行学生理科学习评价改革的必要性和紧迫性,提出了进行促进学生发展的学习评价的意义和功能。课题经过两年的研究,一定程度上更新了理科教师作业评价的理念,认真研究作业评价的原则,优化评价策略。
【关键词】幸福教育 理科作业 优化策略
一、课题研究的背景:
(一)课题提出的背景
首先,二十一世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代,综合国力的激烈竞争、科学技术的迅猛发展越来越要求教育必须处于优先发展的重要战略地位。全面推进素质教育,落实“科教兴国”战略是实现中华民族伟大复兴的关键。因此,在党中央、国务院的直接领导下,我国在世纪之交启动了新一轮基础教育课程改革,其基本理念是“为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展”。 随着基础教育课程改革深入发展,评价越来越成为理论与实践工作者乃至整个社会普遍关注的问题。如何保证评价的全面性、客观性和公正性显得更为突出。
其次,“幸福教育”理念日渐升温。高负荷的学习给学生造成极大的恐惧感,同时,高考的功利性给教师带来巨大的压力,教育失去了幸福感。幸福教育的内涵是以人的终生幸福为目的,在教育中创造、生成丰富的幸福资源,培养出能够创造幸福、享受幸福的人。把幸福当成一个目标来进行培养,我们做精英教育,但更要做平民教育。我们是在做培养“社会人”的工作,为每一个学生打下这样的基础:有理解幸福的思维,有创造幸福的能力,有体验幸福的境界,有奉献幸福的人格,成为和谐社会里的“幸福人”。
第三,《新课程标准》提倡评价多元化,即从单向转为多向,多元智能理论提出者霍华德·加德纳认为:“在一般的环境中,没有任何一种发展与别人无关。” 传统的作业评价是教师的单向评价,缺乏教师和学生之间的沟通和交流,且形式单一,缺乏个性化和针对性。通过别人客观公正的评价使学生对于自我有着更为全面的认识,能更好的促进学生的主动发展。
 第四、文科作业的特征是文字多,教师在评价过程中会注重文字流露出的感情和思维过程,在评价时会多一份交流。但是理科作业的特征是文字少、符号多,多是选择、填空及几个列式,作业上无法体现学生的学习过程,所以在理科教学中,对学生对作业的评价经常只关注学生学习的结果,而忽略了他们学习的过程以及与学生的情感交流。
(二)课题研究现状
国内外许多教育学者和一线教师都充分认识到作业评价的重要性,也提出优化评价的建议与措施。
在国外,尤其是西方发达国家的作业机制与我国迥然不同,从作业设计到评价反馈,都以学生发展为主,侧重于评价学生的情感、态度与价值观,评价内容从作业内容、完成质量、完成作业态度等方面进行激励或表扬性的评论,强化教师与学生之间面对面的交流。20世纪90年代在美国流行“交互式家庭作业”,倡导家长参与到作业评价中;英国通过考试中心评审学生的“课程作业”来实现对学习的评价。
在国内,上海师范大学陈剑华教授在《关于中小学作业形式、作业评价问题的思考》中提到“应当考虑针对不同学生的智能情况实施不同的评价方式。有必要采取新的作业评价方式,不单单注重学生的知识学习结果,还要与作业方式改革相呼应。” 华东师范大学徐花蕊老师的《试论学生作业评价改革的必然性》学生作业过程可以看作是其“二次学习”的过程,在这个过程中作业评价起着至关重要的作用。随着新课程改革的深入,传统的“只见分数不见人”及“非对即错”式的作业评价模式已不能很好地促进学生的学习和发展。改革作业评价方式,实现学生“二次学习”的升华,更有效地促进学生个体的整体发展已成为一个重要的课题。”
梁金华《浅谈新课标下对学生数学作业的评价》指出“对学生数学学习情况的评价要关注结果,更要关注过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注其在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助他们认识自我,树立信心”。《中学数学》2012年第5期中,金力飞老师的《高中数学作业评语的教学魅力》认为“适时适度的写作业评语,不但能提高学生学习数学的兴趣,而且能更有效的提高作业质量”。
《试论对物理高效课堂与作业评价的几点建议》指出“作业虽然判了,但老师并不能真正了解学生对知识的掌握和理解情况,或者只掌握了一小部分学生的学习情况。教师每天耗费大量的时间和精力去批改‘作业’,没有时间去钻研教材,探索教法,更新教学观念。”《考试周刊》2011年底55期中的冯小强老师的《物理作业评价体系中存在的问题及对策》中对“作业评价体系、作业批改方式”作了阐述。《中学课程辅导·教学研究》2012年第2期张森老师《物理作业设计与评价的几点思考》指出“在评价过程中必须从学生发展的实际出发,通过采取不同的评价技巧,最大限度地发挥评价对学生发展的促进作用。”
《现代教学研究》2010年第11期周亚昕老师的《化学作业有效评价方式的实践探索》提出“评价方式多元化、评价内容多样化”的观点。《新课程(教师版)》2007年第5期姚建卿《生物作业的评价与研究》中提出“作业不但反馈学生对知识的掌握,还反馈学生对学习的情感态度。要对学生的作业进行合理的评价,并及时将信息以有效的途径反馈给学生。”
综上,国内外都非常重视对作业的评价,作业评价不仅是教师和学生之间交流的桥梁,更是对学生成长的印记,成为激发学生积极情感、态度和价值观的重要工具。
(三)课题研究的基础
本课题研究立足于学校发展、学生发展、教师发展的需求,因而得到了学校、老师的极大支持,同时也得到了学生的欢迎。
本课题成员都是学校里有经验、有热情的老师,他们有进步的欲望,学习的激情,其中主持人张国华老师是长乐市中学数学名师工作室主持人,曾被评为“长乐市百名优秀教师”,多次获得长乐市、福州市教师教学技能比赛一、二等奖,曾主持长乐市课题“个性化作业设计在高效课堂教学的作用研究”,有着丰富的课题研究经验和先进的教学理念;核心成员肖敦林老师是有着16年教学经验的化学教师,2014届的陈明豪被清华大学录取,也曾参加长乐市级课题研究,曾被评为“长乐市百名优秀教师”;核心成员林洁老师是一位非常优秀的生物老师,为长乐市中学生物名师工作室成员,曾多次获得长乐市、福州市教师教学技能比赛一等奖,获得“2012年福建省教师教学技能比赛一等奖”,2014年被评为“福州市先进教育工作者”。这三位老师都有多篇论文在CN刊物上汇编,都有强烈的教研热情,为课题研究奠定了坚实的基础。
在确立课题之前,课题组成员积极翻阅先进的研究经验和已有的研究成果,并认真分析学情和调查学生对理科作业评价的看法与建议,确定明确的研究方向,预估研究价值,为课题申请及研究做了充分的准备。
我们的学校是重视科研的一级达标学校,2013年被确立为“福建省教育科研基地校”,学校有着浓厚的教研氛围,校领导非常支持我们的课题研究,提供研究场所,提供资金让我们出外学习,让学校里的骨干教师指导我们研究。学校制度建设和评价机制已建立,学校鼓励教师积极参加有关的教研和交流活动,为教师搭建科研的交流平台。学校全程跟踪我们的课题申请、开题、过程研究、中期检查、结题等活动,为我们的课题研究提供后勤保障和资金保障。。
我们还在研究过程中积极走出去学习,大力邀请长乐市进修校及福州市有关专家家来我校指导,深入老师中间,参加交流活动,研究作业评价优化的成败得失,指导作业评价改革的发展方向,我们会及时调整实践方向,力争取得突破性进展。
二、课题研究的意义
本课题的研究价值在于提高师生在理科教学和学习过程中的幸福感。通过本课题的研究,理科教师会对代表着今后评价改革方向的课堂观察、成长记录袋等表现性评价进行了细致的研究,从评价理念、评价目标及评价实施三个方面构建了可行和可操作性的促进学生发展的学习评价体系,体现了评价内容多元、评价方法多样的评价理念,对学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生学习的水平,更要关注他们在活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。教师的幸福来自淡化对学生结果的关心,不狭隘对待学生,关注学生的学习过程,更收获对学生的信任,增强自己教学的成就感。
三、课题研究的界定:
1、“幸福教育”: 幸福教育的核心,应当是把教育当做一件幸福的事情来做,“幸福地教,幸福地学”。让教师享受教育的幸福,让学生体验幸福的教育,让每一个孩子在快乐中获得成功和幸福。感悟幸福,理解幸福,珍惜幸福,从而使学生的人生充满幸福,成就一个幸福个人。
2、“理科”: 理科”是指自然科学应用科学以及数理逻辑,与文科相对立,中学理科学科有:数学物理化学生物学计算机软件应用技术设计实践等,因为高中教学中对计算机软件应用技术设计实践涉及较少,课题中的“理科作业”特指“数学、物理、化学、生物”这四门学科的作业。
  1. “作业评价”: “作业”是学生学习的外在表现,是个体学习品质的外露,
人们一般更多地把作业看成是一种练习,是为了巩固所学知识而设立的一个环节。“作业评价”通过作业的展示来评判学生通过学习获取的价值,作业评价的目的不仅仅是为了考察学生达到学习目标的程度,更是为了检验和改进学生的作业过程,是衡量学生是否养成良好的作业习惯、形成优秀的学习品质的一把尺子。
  1. “优化”:“优化作业评价”指的是改变以往单一的作业评价方式,让评价方
式更多样,更符合学生的个性特征,更有利于学生的未来发展。
四、课题研究的达成目标
1、通过研究,改变教师评价理念,减轻负担,提升理科老师的幸福指数。
针对理科作业评价的简单性,本课题研究将会引起理科老师的足够重视。与文科老师相比,理科老师“冰冷”,缺乏与学生的沟通交流,在学生眼中,过于理性的理科老师总是带着批判的眼光看待学生,他们只会用“对”或“错”评价学生,没有关注到学生的情感、态度与价值观。
2、通过研究,丰富评价方式与载体,尊重学生学习过程,提高学生理科学习的幸福感。
教师要针对不同学生的不同情况,采用不同方式和载体做出有意义的评价。如坚持在学生的作业本上根据不同的情况写上赞赏和鼓励、期望和教诲;坚持对学生的解题步骤进行细致化评价,找出解题思路的漏洞,注明一定的答题方法和技巧。坚持对问题比较严重的学生进行面批面改,及时进行讲解和点拨。通过这种发展性评价营造出的富有激励性的氛围,师生的情感得到交流和升华,增加学习的幸福感,而大大调动学生学习的积极性。
3、通过研究,增强师生交流,构建幸福课堂,让理科教学多一份交流,少一份冷漠。
以作业评价为契机,师生建立和谐的关系,让课堂教学多了温情。在教师评价、生生评价中,师生之间,生生之间的默契和情感交流都为课堂的教学活动营造幸福的氛围,在溢满理解、鼓励、微笑的课堂上,师生都是幸福的。
4、通过研究,提高理科老师的素养,在评语优化中强化理科教师自我表达能力的意识。
在研究过程中,将努力探讨理科教师在文化素养、语言表达及交流能力方面提升的方法与途径。莎士比亚说:“幽默和风趣是智慧的闪光。”学生需要的是知识渊博、幽默诙谐的魅力型教师。学生更需要能清晰表达教学思路的老师,让自己在接受知识过程中轻松快乐。
五、课题研究的主要内容:
(一)改变评价理念,研究评价原则的可行性
    本课题将研究如“自主性、开放性、层次性、鼓励性”等的评价原则发的可行性,我们将着力改变教师评价理念,切实以生为本,注重学生的全面发展。
(二)重视评价方式,研究评价主体的多元性
我们将就研究评价主体对被评价者的影响,如“自评、他评(家长评、老师评)、互评(通过评别人照镜子,评价自己学习过程的优缺点”等方式,如,自我评价作业:让学生通过对自我作业的评价,激发学生的反思能力;小组互评作业:让学生相互评价作业,使学生相互学习,取长补短,共同进步。
(三)探索评价策略,研究评价载体的有效性
理科教师往往作业批改量大,加上学科特点,评价策略就是书面打“√”或打“×”,几乎没有注重与学生的交流,本课题研究口头语言、书面评语和图形符号等与简单的勾、叉的比较研究,特别是研究理科作业评语的优化对学生情感的激励作用。
(四)建立跟踪体系,研究评价的成效性
评价按性质可以分为“阶段性评价、延续性评价、发展性评价、终结性评价”,我们将根据这几种根据不同的学生采用不同的跟踪体系,研究评价成效。如,评价档案袋、评价记录表等。
六、课题研究的方法:
(1)文献法:文献法是一种利用教育文献研究教育现象,深化教育认识,解决教育问题的非接触性方法。文献法的操作方式是收集、阅读、整理、记录、分析。在课题研究过程中不断查阅各种相关的研究成果,不断拓展课题研究思路,拓宽课题研究进程,深化课题研究成果。 
(2)调查研究法:调查研究法是指通过谈话、问卷、开调查会、深入实际等方式获得第一手口头的或书面的感性材料,进而对这些材料进行加工、整理和分析,获得某些规律性、结论性知识的方法。
(3)观察法:本方法主要用于个案研究。个案研究的基础是探讨、论述与某人、某事或某种情况有关的各个方面。采用取样、描述等手段对实验全过程实施观察,收集、分析材料,帮助修正研究的内容。
(4)经验总结法:及时总结实验经验和教训,调整、补充和完善操作措施,力争使研究水平上升到一定理论高度,并形成论文和报告,建立起科学理论。
(5)行动研究法:是指从实际工作需要中寻找课题,在实际工作过程中进行研究,由实际工作者和研究者共同参与,使研究成果为实际工作者理解、掌握和实施,从而达到解决实际问题,改善社会行为的目的。本课题研究中立足于课堂研究和课例探讨,从实践中总结经验和教训,不断为下一步的研究提供借鉴。
七、课题研究的步骤:
()第一阶段(20141116——2015130 
1.制定课题研究的实施方案,明确课题组成员分工。  
2.发放理科作业评价调查问卷,分析研究调查结果。
3.召开开题报告会,听取专家建议,修正研究方案
4.为实验班级建立档案袋,设计记录表
(二)第二阶段(201531—2015年6月30日)
结合教研组活动和学校要求,在时间上保证课题成员学习和课题研究。具体安排如下:
1.第一阶段汇报邀请长乐进修校教研员作指导
2.总结上半学期研究成果,撰写阶段小结或论文
3.搜集案例,汇总学生对优化评价方式的感受
(三)第三阶段(201591—2016年1月30日)
具体对自评和互评的研究作阶段汇总,成员之间互通有无,总结经验和教训,撰写有关论文,为下阶段的研究奠定基础。
1.搜集整理作业评语,研究跟踪袋里学生的纵向发展情况。准备中期检查。
2.中期汇报、课例研究
3.听取省教育学院专家指导
4.搜集老师撰写的感想和作业里的评语,课题组成员整理成集。
(四)第四阶段(2016223—2016年6月30日) 
1.参加长乐教师进修校课题研究培训
2.积极推广研究成果,
3.CN论文发表情况汇总,准备结题申请
(五)第五阶段(201691—2016年11月30日)
1.市级结题汇报课,请福州教育学院专家指导
2.教学案例整理,刻录光盘
3.整理活动记录表,整理成册
4.撰写结题报告,整理资料汇编成册
八、课题研究的主要过程:
(一) 准备阶段:
1. 搜集和整理学习策略的相关理论,调查理科作业评价的现状。 
课题组研究学习了相关理论知识,如《教育向幸福出发》(管理探究篇、实践探索篇、体验探微篇)、《个性化作业设计经验》等论著,并且大量搜集有关研究论文,了解理科作业评价现状,不断学习更新理念,为研究的开展奠定坚实的理论基础。
2制定课题研究的实施方案,明确课题组成员分工。
张国华:主持人,负责组织课题组成员学习理论学习,定期召开了课题研究汇报会,督促课题组成员反馈研究进度与阶段成果,并及时向管理平台上传课题研究进展情况;
肖敦林、肖振华:负责化学作业评价研究,安排化学组老师开展研究“评价原则的可行性”,及时搜集材料,向课题组汇报;
林洁:负责生物作业评价研究,安排生物组老师开展研究“评价载体的有效性”,及时搜集材料,向课题组汇报;
王瑜、潘煊:负责物理作业评价研究,安排物理组老师开展研究“评价的成效性”,及时搜集材料,向课题组汇报;
吴丽娜:负责数学作业评价研究,安排数学组老师开展研究“评价主体的多元性”,及时搜集材料,向课题组汇报;
刘明珠、董小玉、陈文珍:编写问卷调查,负责联络,帮助整理材料
李娟:整理有关研究材料,撰写研究报告
3.发放理科作业评价调查问卷,分析研究调查结果。
经过调查发现,学生对作业评价有着自己的希望。作业通常都只是简单的打钩和打叉,学生希望老师能再针对性的写出一些评语,让他们更好的发现自己的错误点。尽量多面批。布置的作业可以分层,对成绩较好的同学可以有适当的提高性作业提高优秀同学的水平。”
如:“作业布置适当,刚好达到效果为好。以幽默风趣语言点评错题,使学生能够记忆犹新。” “布置的作业可以尽量评讲,这样才能达到做作业的目的。评讲的及时性也很重要,若拖的太久,回忆起这些题目就需要时间,不利于马上进入状态。” “建议老师对于需要写评语的作业如作文,写得详细一些。”“希望老师布置作业时精选习题,让我们有更多的时间思考难题,作业评价时能适当写些评语。在错误之处用红笔标注出来,以此代替大量的错号。”“作业抓住重点题型布置,多写评语。” “希望老师以后多写评语意见,而不是单纯的打钩打叉,且等级也应该综合之后再评定,不能单纯的看作业的对错。”“评价要均衡,全面,让好的和差的学生都能获益。不能只偏向一方。作业评价方式不能太伤人信心。即使做的再差,能看出努力的痕迹,就应该适度表扬,鼓励。” “作业可多布置,布置后学生可以自主选择可做可不做,老师也可根据情况布置一部分精心选择的作业,评价时多给学生鼓励和暗示,要与学生多交流。”等等。
调查发现,学生在希望作业合理布置的同时,也希望作业的评价方式能对他们的学习起到促进激励作用。
(二) 实施阶段:
1.分组定小课题,分阶段定主题,分工合作研究
按照学科分成四个组,并按照阶段给每个组分分配一个主题进行研究,做到有的放矢。化学组研究“评价原则的可行性”,生物组研究“评价载体的有效性”,物理组研究“评价的成效性”,数学组研究“评价主体的多元性”。
    每个子课题组制定一个负责人,及时开展研究工作,及时收集研究过程材料,向主持人汇报研究进度与阶段成果。两周开一次课题组会议,互相沟通,整理材料。
2.营造课题研究氛围,强化理科老师评价优化意识
   课题组在全校营造研究氛围,在开题阶段、第一阶段、中期检查、第二阶段、结题阶段等都在学校宣传栏做出汇报,向学校所有老师推广研究成果,并在长乐市范围开展两次公开课活动,并在组会时间向老师们推广幸福教育理念,有力地强化了理科老师评价优化的意识,有助于提高课题开展的成效。
3.时时在课堂践行优化理念,充分调动学生参与的积极性
课题组所有老师时时在课堂上践行研究中的理念,把幸福教育理念贯穿在课堂教学中,优化评价方式,提高作业评价的成效。在老师的引领下,学生积极参与到作业评价中,充分体现了生本理念,让学生在学习中获得幸福感,由此推动课题研究工作不断向前发展。
4.利用班级QQ、微信平台,倡导家长参与
   课题组积极与实验班级的班主任和班长沟通,在班级的QQ群和微信群推广课题研究理念,倡导家长积极参与,获得许多家长的支持与帮助,对实验提供宝贵的依据。
5.专家引领研究方向,适时向外推广研究理念
课题组除了加强理论学习外,积极与各级专家练习,听取专家意见,不断改进研究措施。如,省教科所冯云老师、福州市教育学院郑兴发老师以及长乐市进修校卓德华、郭纪萌、林贵、陈锦辉、林龙海等老师的指导都对课题组研究起到引领作用。
同时,主持人还与长乐二中、长乐六中、长乐七中等学校进行交流,到兄弟学校开公开课、讲座等,以推广研究成果,并提取兄弟学校的建议,这有利地促进了课题研究的完善。
6.健全制度,规范课题管理,保证课题踏实有序进行
(1)建立课题平台,强化课题研修过程管理
     建立“幸福课题” QQ群,有关课题的活动资料及老师们在课题研修中的感受、收获都在QQ群中展示出来,加强了教科研与教学研究的有机整合,增强了教师间的交流,强化了课题研修的过程管理,老师们真正地走进了课题,参与了课题的研究。
(2)依据课题管理制度,加强考核力度。
    自课题立项以来,我课题组依据课题管理制度,加强考核力度。如:为了保证研究有序进行,能按时完成研究计划,课题组要求小课题组每周自行进行研讨,两周考核一次,每两周要求课题组成员上交一份心得或案例分析,同时针对阶段心得进行讨论,总结经验和教训,如果有成员没有及时完成研究任务,课题组会及时在QQ群里督促。
  (总结阶段:
 1.汇总教师评语《高中理科作业评价精选》,为其他老师提供借鉴。
比如:“如果单从作业看,你是很不错。可作业只是检查你课堂上学习情况,关键是你运用课堂上所学的知识解决问题的能力,这就是你为什么一碰到难题就无所下笔的原因。希望你能把课堂上所学的知识弄懂并融会贯通。”
“欣赏你的恒心与毅力,建议在每一次的作业后附上相应的计算草稿,以便养成认真计算的良好习惯。”
“可以对作业中错误的题型的错误原因及改进的方法进行了详细的分析,相信只要能付诸于实践,一定会有进步的。”
“很开心看到你的进步,你认真的书写,整洁的作业,使得老师每天都期待批改你的作业,加油。”
“老师一直在关注你,你的努力和进步让我觉得,我的信任是值得的。 ”
2.刻录教学实录光盘,以便推广
把课题组老师的有关作业评讲课刻录成光盘,立足于实践性,以便在其他班级或学校推广研究成果。
3.积极督促老师们撰写研究小结和论文
  课题组适时督促成员及时撰写研究小结和论文,不断总结研究经验和教训,积级交流,为课题结题提供依据。
九、课题研究的成果:
(一)理论成果
本课题是实践研究,实践就要有理论来指导,本课题研究的创新之处在于研究理论指导下的实践,研究优化评价的理念和方式,寻求符合学生心理特征的评价策略,达到“幸福教育”的根本目的。
1.践行“生本教育理念”,从传统的以作业讲评为中心转移到以评价学生为重点。
在已有的研究中,研究者多从作业布置角度探讨评价方式,重点研究的仍然是作业布置方式。本课题遵循“生本教育”,以生为本,研究方向将直接从对学生评价入手,尊重学生个性,以学生的学习过程作为评价基准。
2.结合“尝试教育理念”下,改变以往单一的老师评价,变为学生自评互评、家长参评的多种评价方式相结合。
本课题研究的重点是评价方式,不只是研究教师对学生的评价方式,也研究生生之间的评价体系。“尝试教育”理念引领学生尝试自我评价、评价他人,培养学生自主意识,自我参与的满足感与成就感。
3.体现了“和谐教育理念”,强化了理科老师写评语的意识,并有意提高写评语的能力,让理科老师与学生的交流更和谐。
“和谐教育”指的是师生之间、生生之间的和谐关系,从而构建和谐课堂。本课题着重研究理科作业评语的优化策略,通过对理科作业评语的实践研究,加强师生之间的理解与交流,在和谐中感受幸福。
总之,本课题实现了“幸福教育理念”下的评价效果。本课题的一个创新点是将为理科作业写评语,加强理科教师与学生之间的情感交流。这是立足于学科特点的评价研究,更是研究评价效果,让“幸福”成为评价的目标。
(二)实践成果
1.作业评价课堂实录
每个子课题组至少有一个成员针对自己负责的研究主题拍摄一节课教学过程,刻录成光盘,以便教学成果的推广
2.理科作业评语集锦
把老师们的评语编辑成册,附上有评语的作业的照片以佐证其真实性。
3.评价记录表  
每个实验班有对5个学生的作业评价做两年的跟踪,以显示优化作业评价方式的成效。
4.有关研究论文(CN发表)
(1) 《幸福教育理念下,优化高中作理科作业评价方式》,《福州教育研究》2015.2
(2)《高中数学情感目标的预设与实现》,《高中数理化》(CN11-3866/G4),2015.2
(3)《优化作业评价方式,增强学习数学的幸福感》,《考试周刊》(CN22-1381/G4)2016.4
(4)《转变生物作业评价方式,提高评价载体的有效性》,《考试周刊》(CN22-1381/G4)2016年第59期
(5)《试分析高中化学的个性化作业评价》《考试周刊》(CN22-1381/G4),2016.11
5.学生获奖情况
序号 奖项名称 获奖等级 获奖学生 指导教师
1 第24届中学生生物学竞赛 福州市一等奖 陈嘉烨 林洁
2 第25届中学生生物学竞赛 福州市一等奖 郑潇勐 林洁
3 第30届中国化学奥林匹克竞赛 福州市二等奖 欧阳新源 肖敦林
6、教师获奖情况
序号 获奖老师 获奖名称
1 林洁 2015年福州市中小学优秀微课高中生物组一等奖
2 肖敦林 第30届中学化学奥林匹克竞赛福州市园丁奖
3 陈文珍 2015年全国高中化学竞赛长乐市优秀指导奖
4 刘明珠 2016年全国高中化学竞赛长乐市优秀指导奖
5 刘明珠 第30届中学化学奥林匹克竞赛福州市园丁奖
6 刘明珠 2014年福州市中小学优秀微课高中化学组三等奖
7 张国华 2015年长乐市中小学优秀微课高中数学组一等奖
8 张国华 2015年长乐市先进教育工作者
十、研究中的反思及今后的设想:
所谓“幸福教育”,追求教师教得幸福,学生学得幸福。但是高考的压力让老师和学生陷入在完成作业和批改作业中,特别是每天都有一定数量的理科作业,繁重的作业让老师和学生都感受不到幸福感。要让教师和学生从作业中解放出来,不是不布置作业,而是要在精简作业的基础上高效评价作业。
经过一段时间的教学实践与学生问卷调查的反馈,我们发现,在实际操作中,认真备课和学情调查是作业能否科学分层的前提和关键。作业分层对教师的专业化水平也提出了很高的要求,教师既要对教材有着透彻的理解,既能够将知识点纳入到知识体系中,知道要将学生引领到什么高度上,又要对学生的学情了然于心,知道学生普遍面临的问题和每个学生个体的问题,知道学生的薄弱点和发展潜力。它是提高教学效率,减轻学生课业负担,实施素质教育的一个突破口和有力的工作抓手。在研究中,学生的问卷调查对我们实际的教学也有很大的启发。
主要参考文献
[1] 徐花蕊.试论学生作业评价改革的必然性[J].文教资料.2007
 [2]高中语文新课程标准(实验)[M] .教育部 .2014
[3]陈剑华.关于中小学作业形式、作业评价问题的思考[J].上海教育
[4]金力飞.高中数学作业评语的教学魅力[J].中学数学.2012
[5]《教育向幸福出发》

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