化学组《高中课堂个性化教学的研究》开题报告
2018-01-17 00:26:11 点击：

长乐一中化学组研究课题开题报告课题名称高中课堂个性化教学的研究课题类别规划课题立项编号所属学科综合课题主持人林

长乐一中化学组研究课题

开题报告

课题名称     高中课堂个性化教学的研究
课题类别        规划课题
立项编号
所属学科               综合
课题主持人            林品增
所在单位          长乐市第一中学
填表时间          2017年10月3日
课题组成员：
吴昌煜周振杰陈中根尹炜陈秀霖张金富
董超竹肖敦林肖振华施志斌董小玉陈丽华
刘明珠陈文珍

一、开题活动简况（开题时间、地点、参加人员、过程简述等）
开题时间： 2017年9月20日下午
地点：长乐一中化学教研组
参加人员：林品增、陈中根、尹炜、吴昌煜、周振杰、陈丽华、张金富、董超竹、肖敦林、肖振华、施志斌、董小玉、刘明珠、陈文珍、陈秀霖
过程简述：
1.       主持人向课题组成员汇报本组课题《高中课堂个性化教学的研究》，经过长乐一中课题专家组评审，学校审批，已被列为长乐一中2017年度规划课题。在教学中注意践行个性化教学，及时总结反思,做好材料积累。
2.     共同学习课题立项相关材料，在共同完成《高中课堂个性化教学的研究》立项申请书后，继续分工协作，做好后续相关材料如开题报告、中期报告、研究报告和最总成果等。
3.     分享陈中根老师完成课题的经验过程，吴昌煜老师也对课题的整体方案做指导和交流。
4. 根据老师担任的年级、班级情况，讨论课题研究工作各阶段人员分工、承担任务和详细工作计划（详见后）。
5. 核实课题组成员的联系电话和QQ号码，以及电子邮箱等，确保通讯畅通。

二、研究方案要点（题目、目的和意义、理论支持、研究内容、方法、组织与分工、进度安排、预期成果等）
课题题目：高中课堂个性化教学的研究
课题研究的目的和意义：
（1）本课题研究是按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》以及新课程的理念重新认识教与学，尊重和发现学生的的个体差异，能让生命自由而充分发展，也体现“以人为本”和“社会公平正义”的价值追求。
（2）本课题研究也是将新课程理论充分运用于教学实践中来的有效手段，通过理论和实践相结合达到转变教学观念，更新教学方法，改变教师的角色地位，培养教师的个性，努力创设各种教学情境，同时开发学生的潜能，发展学生的个性，培养学生的人文精神、创新意识和实践能力。
（3）通过课题组对本课题的全面研究及学校教师的充分协作，对教学科研会有一个更为完整、全面的认识，使我校科研型教师队伍得到进一步强化，科研兴校战略得到进一步深入。
（4）通过本课题研究能够准确的实施个性化地教育，个性化地学习，使教师达到因材施教，教之相宜，让学生产生积极的学习兴趣，，从而更好地提高教学质量，个性化教学对张扬学生个性，促进学生全面发展以及为未来拔尖创新人才的培养有重要意义。
课题理论支持：
1、建构主义理论。建构主义理论对个性化教学的启示在于：首先，教师要了解学生已有的认知风格、认知水平、认知趋势以及认知能力。其次，要创造与学生独特的认知结构相适应的课程设计、情境氛围。再次，鼓励学生以自己个性的方式解读、构建知识。由于学习者通常以自己的方式构建事物的理解，所以教师一方面要鼓励学生以个性化的方式学习，另一方面也要针对不同的学生实施不同的教学设计。
2、多元智力理论。加德加德纳提出，传统认识对智力的理解过于狭隘，一般局限于数理-逻辑能力，而加德纳认为，每个人至少存在7种智力：言语——语言智力、音乐——节奏智力、逻辑——数理智力、视觉——空间智力、身体——动觉智力、交往——交流智力、自知——自省智力。他认为学校里不再有“笨小孩”，只有在哪些方面聪明，怎样聪明的小孩。这就要求我们尊重学习者的智力组合，为不同的学生安排不同的教学设计方案，使教学变得自由和富有灵活性，使每个学习者都能找到适合他的独特个性的发展领域。
3、个性心理学教育理论。个体之间的差异是不可避免的存在，其形成受多方面因素的影响，包括早期经历，心理机制持续情境，可遗传属性等因素。在教学活动中，要求教师充分的了解学习者的个性特征，允许他们发挥各自的优势，教师为学习者创造一个引导其发挥其潜能的环境。
4、新课程的基本理念。新课改要求“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”
研究目标：
本课题研究个性化教学理论基础，探索个性化教学的基本特征、本质要求和实施策略，希望个性化教学能从理想照进现实。
研究内容：
1. 研究个性化教学理论基础的合理性。只有建筑于坚实理论基础的教育理想才能真正指导教育实践与引领教育改革。找出与个性化教学相呼应的认知规律、心理学依据，以及能指导我们进行个性化教学的教育理念、政策方针。
2．研究个性化教学的基本特征、本质要求。“个性化教学”与传统“去个性”教学相比，有哪些鲜明的特征？如何把握“个性化教学”的本质要求？更好地促进我们转变教学观念，提高教学素养，这是指导我们个性化教学实践的前提。
3．探究具体学科领域个性化教学实施策略。
（1）怎样“构建个性化化学课堂”？探索在高中化学课堂个性化教学的实施策略。
（2）通过哪些渠道去认识、了解学生的背景、特点和资质、潜能？怎样发展性正确判断每个学生的不同特点及其发展潜力？
（3）个性化活动如何展开？学生的个性只能在具体的情境和活动中展开、发展。我们应该激发学生对活动的需求、动机、兴趣和能力，扩大学生的交往范围，使学生在活动和交往中培养完整的个性。
（4）探究多元化的教学设计。教学目标、组织形式、教学方法、师生关系、课堂氛围等，尽量“尊重每个人的不同成长”。
（5）怎样实施个性化评价？评价主体、反馈途径和评价方法都可以是多元的，给学生做中肯的，具有个性的评价，促进学生不断发展。
4．研究国外的个性化教育思想的内涵，分析出它们的经验和启示，为我们提供思路，有利于我们结合实际实施个性化教学。
课题研究的方法
1．文献研究法：重点对于公开发表于著作、期刊及互联网上的、与本课题相关的文献进行学习和研究，搜集相关文献资料，使得本课题的研究更为全面。
2．对比分析法：坚持横向对比研究与纵向对比研究相结合。横向研究重在研究不同班级之间的变化，而纵向研究重在研究同一班级的前后变化，同一学生的前后变化，并在相关教育、教学策略、方法、成效等方面进行详细总结。
3．调查研究法：对研究对象学校、班级、个体访问调查、问卷调查和数据分析，获得资源。
4．案例研究法：对研究对象学校、班级、个体展开详细的个案调查（包括全部个人情况、学习情况和家庭情况），建立个案档案。并坚持个案研究与总体研究相结合。
5．行动研究法：坚持学习与实践、实践与反思相结合，在行动中研究。利用近一年的时间对所确定的研究对象进行分阶段的研究，跟踪其发展变化。
上述五种主要研究方法，在运用中应相互补充、配合和验证。
组织分工：
第一阶段：准备阶段（2017年9 月至10月）搜集资料和理论学习
1.搜集资料
（1）从互联网(如知网CNKI)上搜集到与本课题内容相关（个性化化学教学策略）的论文和学术研讨会综述。（林品增、陈中根、尹炜负责）
（2）图书馆和阅览室搜集，从与本课题内容相关的理论书籍和杂志。（陈丽华、陈文珍负责）
（3）2017年9月，设计调查问卷、进行问卷调查，分析、诊断实验班级每个学生的兴趣、性格、心理和期望等。向有以及向学生发放并收回有关个性化学习经验的问卷50份。并将以上搜集结果进行整理，汇总、归类。（林品增、张金富、刘明珠负责）
（4）课题组成员碰头会，做课题的开题报告。（林品增、吴昌煜负责）
2．理论学习
（1）研究国内外个性化教学的成功经验和策略，形成系统的与本课题研究相关的理论支持。（陈中根、尹炜、陈丽华负责）
（2）认真研究收回的20份教师有关个性化教育经验的问卷以及50份学生有关个性化学习经验的问卷，分析整理出其中的成功经验与教训。将以上分工搜集所得到的原始材料与研究成果提交课题组，共同学习，为课题的实践研究做好准备。
（陈中根、尹炜、陈丽华负责）
3．做“长乐一中2016年课题开题报告”：（林品增、吴昌煜负责）
第二阶段：实施研究阶段（2017年11月至2019年1月）
各成员完成一篇体现“个性化教学”的教学设计或进行一次体现“个性化教学” 应用的教学示范课。各学科积极撰写相关研究论文，期向上级主管部门汇报实验情况（林品增、吴昌煜、张金富、陈中根、尹炜负责）
第三阶段：形成成果阶段（2019年2月至2019年7月）
（1）2018年02月——2018年04月，对比分析期中考试成绩，做好质量分析工作。公开课汇报 “个性化教学指导下的化学课”，进行课堂录播。(所有成员都要对自己的研究汇报课进行录播。)
（2）2018年04月——2018年05月，课题研究阶段性成果汇报、鉴定。撰写课题研究报告和相关的研究论文，（林品增、施志斌、张金富、吴昌煜、陈中根、尹炜负责，都要参与论文的撰写）
（3）2019年05月——2019年07月，课题的结题报告、课题材料的汇总、课题的总结、反思与推广。（林品增、吴昌煜、陈中根、尹炜负责）

月工作安排

月序	完成内容	负责人	形式
2017年9、10月	1.知网（CNKI)上搜集到与本课题内容相关的理论素材和相关资料，2.理论学习课题提出的背景、理论依据和现实意义等3.设计调查问卷、进行问卷调查	林品增、尹炜	调查问卷
2017年10月	学习课题立项通知书、讨论开题报告的相关事宜	所有成员	学习、研讨
2017年11月	查阅相关资料、撰写开题报告	林品增、尹炜	开题报告
2017年12月	《氮及其化合物》（高三）、《化学反应速率》（高二）个性化教学课堂汇报并做好教学反思	尹炜、陈丽华	课堂实录
2018年1月	《化学反应速率影响因素》（高二）个性化指导下的化学课堂	陈中根	课堂实录
2018年2月	《联系的观点看问题（高二）》，个性化指导下的政治课堂	张金富	课堂实录
2018年3月	体现“个性化教学” 应用的教学示范课，《认识论的复习》（高三）	尹炜	教学示范、课堂实录
2018年4月	汇总公开课的教学设计，反思个性化教学的策略、方法和体会得失，分享心得，深化对个性化“教”、个性化“学”“个性化教学的”理解	林品增、尹炜、张金富、陈中根等	教学研讨、评论、探究
2018年5月	构思、酝酿个性化教学论文的撰写将各个课堂教学实录刻入光盘	林品增、张金富、尹炜、陈中根等	自主探究、刻光盘
2018年6月	做好期末成绩分析对比，个性化教学实践成果	所有成员	成绩质量分析

2018年7月	总结上学期得失，做好下阶段的实施方案，撰写课题《中期报告》	林品增、吴昌煜	《高中个性化教学的研究中期报告》
2018年8月	撰写《高二个性化化学教学的教学方式探究》（待定）	陈丽华	论文
2018年9月	收集相关材料，继续理论学习，结合实践，反思教学。	所有成员	理论与实际相结合，不断学习
2018年10月	撰写《构建高中个性化化学课堂》相关论文	肖敦林、尹炜等	论文
2018年11月	做好期中成绩分析对比，个性化教学实践成果，与上学期期末成绩对比	所有成员	成绩质量分析报告
2018年12月	撰写个性化化学教学相关论文	肖振华、陈中根	论文
2019年1、2月	在教学实践中践行个性化教学的教学反思	所有成员	反思录
2019年3、4月	收集相关材料，修改成员的论文，争取能发表	林品增、张金富、尹炜、陈中根等	材料汇总
2019年5、6月	课题的结题报告、课题材料的汇总	所有成员	《高中个性化教学的研究结题报告》
2019年7月	课题的总结、反思与推广，结题。	所有成员	向学校汇报最终成果

预期成果：

成果名称	成果形式	完成时间	负责人
1．个性化教学课堂实录	光盘	2018年5月	林品增、吴昌煜、陈中根、尹炜、张金富
2．《高二个性化化学教学的教学方式探究》	论文	2018年8月	陈丽华
3．“高中课堂个性化教学的研究”课题研究报告	研究报告	2019年4月	施志斌、林品增
4．高中个性化化学课堂的构建	论文	2019年5月	林品增、张金富
5．高中化学课堂个性化教学的实施策略	论文	2019年6月	陈中根、尹炜

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