福建省教育科学“十二五”规划2014年度课题结题报告
课题名称：高中政治教学中培养学生学科核心素养策略的研究
课题主持人： 黄慧玲
所在单位： 长乐市教师进修学校
申报日期： 2014年5月
开题形式： 会 议 开 题
申请结题时间： 2016年 月
课题负责人及主要成员：
| 课题组成员 | 姓名 | 专业技术 | 职务 | 工作单位 | 联系电话 |
| 课题负责人 | 黄慧玲 | 高级教师 | 中学政治教研室主任 | 长乐市教师进修学校 | 13774619502 |
| 核心成员 | 林梅玉 | 中级教师 | 中学政治教师 | 长乐华侨中学 | 18050300162 |
| 核心成员 | 庄江平 | 中级教师 | 中学政治教师 | 长乐高级中学 | |
| 核心成员 | 罗华莲 | 中级教师 | 中学政治教师 | 长乐一中 | 15396099708 |
| 成员 | 黄春明 | 高级教师 | 中学政治教师 | 长乐一中 | 134839904660 |
| 成员 | 王乐兵 | 高级教师 | 中学政治教师 | 长乐一中 | 13509381769 |
| 成员 | 宋家旺 | 中级教师 | 中学政治教师 | 长乐一中 | 15980273569 |
| 成员 | 刘银灿 | 中级教师 | 中学政治教师 | 长乐华侨中学 |
| 一、课题进展概况 |
| 《高中政治教学中培养学生学科核心素养策略的研究》于2014年 05月被批准立项为2014年度福建省教育科学研究“十二五”规划课题，至今历时一年多时间。课题组成员在长乐进修学校慧玲老师带领下认真教研探究，分工协作，及时总结反思，规范有序地展开课题研究工作并完成各项材料，取得了丰富的理论和实践成果。 |
| 二、关于课题选题和关键性概念的界定 |
| （一）选题的背景及价值 |
| 选题背景“核心素养”理念历来受到国际教育界的关注，呼应了联合国教科文组织、经合组织和欧盟等国际组织所倡导的教育及课程改革的国际潮流。中国传统教育相当重视“知识”的传授，现在的新课程改革强调“能力”，未来K-12年级的课程改革宜重视“素养”。教育部在2014年印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，第一次提出“核心素养体系”这个概念。新一轮课改精神中，国民核心素养的培育是至高无上的课题，核心素养指导、引领中小学课程教学改革实践，“没有核心素养，改革就缺了灵魂”。新课程各学科课程标准都把学科教学的目标定位于“培养基本的学科素养”，思考本学科的育人价值到底应该让学生学会什么？ 我们课题组老师本着认真负责、求真务实的研究态度，立足长乐高中生政治学科学习的实际情况，以新课程为标准，结合当代经济社会发展的大环境，对高中生学科核心素养提升的针对性研究，积极探索各种可行性的策略。 选题价值 1.对现行教学的价值：以“核心素养”作为课程目标的来源，以供一线教师进行课程规划、设计、实施与评估。研究者通过本课题的研究，可以加深对政治学科知识、政治学科能力、政治学科思维品质、政治学科态度及政治学科态度价值观的理解和把握，探索高中政治教学中培养学生学科核心素养的内涵特征和可行性路径，挖掘其实践性智慧，能更好地贯彻素质教育，提升课堂实效；同时不断提升教师自身的专业素养。 2．对学生个人和社会发展的价值：“核心素养”可以被认为是“基本素养”的高度凝练和核心内核，它不是先天遗传，而是经过后天教育习得的。基础教育的使命就是奠定每一个儿童学历发展的基础和人格发展的基础。高中政治教学围绕“政治认同、理性精神、法治意识、公共参与”四大核心素养，能更好地从当前过分关注学科内容转变为关注学生本身，从“知识”、“教书”到“育人”走进了一步！有利于学生的人格健全、人生幸福和可持续发展，有利于培养有立场、有理想，有思想、有理智，有自尊、守规则，有担当、有情怀的中国公民，以提升国民素养，助推中国梦。 |
| （二）国内外研究现状述评（对现有成果及代表性观点的综述和评价） |
| 国外学者很热衷对核心素养的研究，国内的报刊杂志、研讨会思想政治学科核心素养的综述也越来越多，为我们的课题研究提供有益的借鉴与参考。 在经合组织（OECD）的“素养的界定与选择”研究中，特别强调能使用工具沟通、能在异质社群中互动与能自律自主地行动等“胜任力”是“核心素养”。美国“21世纪技能”，日本“能力”等，但都在回答“培养什么样的人才能让他顺利地在21世纪生存、生活与发展”的问题。联合国教科文组织强调，“学会求知、学会做事、学会共处、学会发展和学会改变”等终身学习的核心素养“非常重要”。 2012年10月12日，《中国社会科学报》第364期，《“核心素养”，新课改的目标来源》认为，一个人再有能力，如果没有正当的态度，仍然不具备“素养”。“核心素养”是指较为重要、关键的素养，是个体基于生活环境的需求，激发其内部情境的社会心智运作（包括认知、技术、情愿等行动）的先决条件，以获得知识、能力与态度等多元层次。这不仅符合西方全人教育的理念，也兼具有中国传统教育“教人成人”的价值特色。 2013年6月教育部重大课题《我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养研究》座谈会，多位专家认为道德品质方面的素养只是基本素养，但不能等同于核心素养。核心素养应该具有普遍性，如应该教会学生如何爱人类、爱社会、爱国家、爱生命。 根据 2015年10月24日武汉会议精神，今后高中政治课程具体目标阐述，以核心素养为框架，四个要素（政治认同、理性精神、法治意识、公共参与）在内容上互相交融、在逻辑上相互依存，构成一个有机的整体。 2015年11月华东师范大学教授、博士生导师杨向东《基于核心素养的学习与评价》专题报告，指出课程改革并不仅仅是技术问题，涉及到对基础教育总体理念和目标的深刻理解，涉及到对学科本质观和育人价值的反省和实践。素养不只是知识与技能。它是在特定情境中，通过利用和调动心理社会资源（包括技能和态度）、以满足复杂需要的能力。 |
| （三）关键性概念的界定 |
| “素养”：《辞海》对素养的定义：（1）修习涵养。（2）平素所供养。通俗地说素养是指一个人的修养，包括品质、能力、才干及态度、精神面貌。 “核心素养”是指在人格发展中所具备的那些关键的、不可或缺的素养，被认为是基本素养的高度凝练和核心内核，是支撑“有文化教养的健全公民”的心智修炼或精神支柱。 高中政治学科核心素养：“学科核心素养”是指在学科学习和实践活动中养成的具有该学科特征的基础知识、基本技能、基本品质和基本经验的综合。“高中政治学科核心素养”是学生经过高中政治学科学习后所养成的相对稳定的、不可或缺的、具有政治学科特征的知识、能力、态度、思维品质和精神面貌等。 策略：指计策，谋略。一般是指：（1）可以实现目标的方案集合；（2）根据形势发展而制定的行动方针和斗争方法；（3）有斗争艺术，能注意方式方法。高中政治教学中培养学生学科核心素养的策略，可以认为是探索可行性路径和实践性智慧，形成可行的教学方法和有效的教学策略。 |
| 三、关于课题开题和课题研究方案要点（研究目标、研究内容、创新之处、研究方法、进度安排与组织分工、研究成果等） |
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| 课题开题会议名称：福建省教育科学“十二五”规划2014年度立项课题（长乐专场）开题会议 会议时间：2014年10月22日 会议地点：长乐华侨中学科技楼 会议参加人员：福建省教育科学研究所基础教育研究室郭少榕主任、副主任杨清老师、肖巧玲老师，长乐教师进修学校高金光校长，长乐市进修学校工会主席、特级教师林华明主持会议，黄慧玲、庄江平、林梅玉、黄春明、罗华莲、王乐兵、宋家旺等《高中政治教学中培养学生学科核心素养策略的研究》课题组全体成员，及《导学案——基于长乐一中的策略研究》等其它三个课题组成员。 活动目的：专家把脉，为课题研究指航引路 活动过程：四个课题的主持人做开题报告，汇报课题研究的背景、目的、价值、研究内容、研究方向、创新点、进度安排、预期成果等，专家对课题进行详细点评把脉，专家认为，课题能与教学实践想结合，选题有时代性和创新性，研究计划也有可行性，同时也给予建设性、指导性的意见和建议。 收获与反思：本次开题活动极大地激发了与会教师的教科热情，开拓了课题组成员的视野，为我们今后课题研究有序、有效地实施与推进奠定了扎实的基础，同时也为我们课题研究更加规范化和科学化起了良好的督促作用。 |
| （二）研究目标 |
| 1． 把握“素养”的意涵，明确将过去所惯用的“能力”升级转型为“素养”的必要性，实现从学科中心转向对人的全面发展关注的必要性。 2．明确“素养”与“核心素养”“学科核心素养”的内在联系，寻求理论支撑，提升自身专业素养。 3．明确高中政治学科核心素养的内涵、基本构成和主要特征，在此基础上探究培养学生政治学科核心素养策略有哪些？总结行之有效的教学策略，达到预期成果，不断提升教学效果。 4.适应国际潮流和社会发展需要，树立“核心素养”理念，在高中政治教学中围绕政治认同、理性精神、法治意识、公共参与教学目标，怎么整合三维目标与核心素养体系？在教学实践中，让“核心素养”作为课程目标的来源，以供一线教师进行课程规划、设计、实施与评估。 5．研究 “核心素养如何转化为学生素质”，思考在教学中怎样培养有立场、有理想，有思想、有理智，有自尊、守规则，有担当、有情怀的中国公民，以提升国民素养，助推中国梦。 |
| （三）研究内容 1．明确时代变化对教育的新要求，未来教育要培养什么样的人？这样的人应该有哪些核心素养？ 2．什么是“素养”？ 为什么提出“能力”升级转型为“素养”？“素养”与“能力”的区别与内在联系是什么？ 3．怎么界定 “核心素养”？“素养”、“基本素养”与“核心素养”的关系怎么表达？为什么强调核心素养？核心素养需要什么条件？ 4．跟踪国内外关于“核心素养“思维大型研讨座谈会会，研读会议精神对；查询国内外教育专家和名师对“核心素养”的理解和重视程度，为“核心素养”理念寻找理论支撑和价值定位。 5.未来K-12的课程改革为什么特别强调学科核心素养？为什么新课程改革对基础教育总体理念和育人价值的定位是“培养什么样（核心素养）的人”。 6．解读《高中政治新课程标准》，提炼高中政治学科强调的核心素养有哪些？“高中政治学科核心素养”的内涵应该是什么？有什么基本特征？哪些是隐形层面？哪些是显性层面？ 7．研读和领悟高中政治学科“以政治认同、理性精神、法治意识、公共参与”四个要素为框架的核心素养（2015年10月武汉会议精神），《经济生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活与哲学》各学科模块怎么落实各自的学科素养？它们之间存在什么样的内在联系？ 8.认真研讨和探究“双基”、三维目标、核心素养体系有怎样的关系？怎么整合？探索其可行性路径和实践性智慧，以形成可行的教学方法和有效的教学策略。 9．研究 “核心素养如何转化为学生素质”， 在操作层面上如何实践？怎样诊断形成综合性的分析报告？在追求一个共同特征核心素养的时候，怎样考虑到“个性化教学”？给孩子合适的教育，给孩子更多的选择. 10．思考“新课程下高中政治教师应该具备什么素养？”怎样开展基于核心素养培养的课程教学？ |
| （四）创新之处 1.时代性。学科核心素养是当前教育的一个热门话题，本课题紧握时代发展脉搏和国际潮流，思考时代变化对教育的新要求，符合未来K-12年级一贯的课程改革宜重视“素养”的理念，认同和践行社会主义核心价值体系，为社会培养合格公民，提升国民素养，助推中国梦的实现，我们“高中政治学科核心素养培养策略的研究”很有时代意义。 2.新颖性。基于高中政治学科核心素养的研究和思考在国内并不多，近几年在一些研讨会上开始热衷探究新课改与“核心素养”的问题，高中政治学科核心素养的研究真的比较稀缺，更没有出现系统的可行性策略，所以，我们“高中政治学科核心素养培养策略的研究”很新颖。 3.人文性。本课题明确提出将过去所惯用的“能力”升级转型为“素养”，实现从学科中心转向对人的全面发展关注的必要性，本课题研究略研究会更加注重“以人为本”，形成正确的世界观、人生观和价值观，有利于学生的人格健全、人生幸福和终身可持续发展。 4.实践性。本课题研究的一个重要任务就是探究高中政治教学培养学生核心素养的可行性策略，反思总结，形成成果。在教学实践中，“核心素养”作为课程目标的来源，进行课程规划、设计、实施与评估。 |
| （五）研究方法 |
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| 1．文献研究法。 通过网络检索如中国知网（CNKI)、图书馆、学术报刊等搜集相关文献资料，追踪相关学术研讨会精神，加强理论学习，为课题研究提供强有力的理论支撑。 2．调查研究法。 在课题研究初始，运用访问调查、问卷调查和数据分析，获得第一手资料；课题研究中期，可以获取课题研究阶段性成果及新问题所在，为后续研究提供新的依据。 3．行动研究法，坚持学习与实践、实践与反思相结合，在行动中研究，在实践中积累智慧，不断总结提高科研能力和专业素养。 4．案例研究法。 教学策略研究过程中，坚持个案研究与总体研究相结合，通过不同老师的教学、不同模块的教学、不同方法的教学进行课题案例呈现，及时总结反思，形成有效策略。 5．比较分析法。 坚持横向对比研究与纵向对比研究相结合。横向研究重在研究不同学校、不同班级之间的变化，而纵向研究重在研究同一班级的前后变化，同一学生的前后变化，学生成长记录跟踪，从而获得课题研究成效的科学依据。 上述五种主要研究方法，在运用中相互补充、配合和验证。 |
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| （六）进度安排与组织分工 | ||||||||||||||||||||||||
| 1．课题启动阶段（2014年05月至2014年06月） （1）.2014年04月，课题启动，进行筹建工作。长乐教师进修学校科研室黄慧玲主任为课题主持人，在充分调研基础上，选定课题实验校与课题参与教师。3所实验校为长乐一中、长乐华侨中学、长乐高级中学；课题组成员有长乐一中黄春明、罗华莲、王乐兵、宋家旺；长乐华侨中学彭又平、林梅玉、刘银灿等，长乐高级中学庄江平，林钧等。（黄慧玲老师负责） （2）．2014年05月申报工作，填写“福建省教育科学‘十二五’规划2014年度课题申请评审书”，申请立项。（林梅玉、庄江平老师负责）2014年 05月被批准立项为2014年度福建省教育科学研究“十二五”规划课题。 （3）．2014年06月——08月，制定详细的“阶段任务和阶段成果”周计划表。组织课题组成员进行理论学习，初步明确了各位成员的具体分工，有条不紊地开展各项前期准备工作，为进入课题研究实施阶段奠定了坚实的基础。同时，课题组还积极争取课题所在单位和课题实验校的支持，使课题研究在人力物力方面都获得了充分的保障。（所有课题组成员分工负责） 2．课题实施阶段（2014年09月至2016年06月） 课题研究历时二年（2014年09月至2016年06月），我们按以下几个阶段实施： 第一阶段课：(1)课题立项与开题（2014年09月至2014年10月） 课题组交流课题开题报告、设计论证。2014年10月22日，福建省教育科学“十二五”规划2014年度立项课题（长乐专场）开题会议。林梅玉在开题会议上做课题的开题报告，福建省教育科学研究所基础教育研究室专家把脉导航。课题组成员进一步筹商课题设计和论证开题报告，明确课题研究目的、研究意义、研究内容、研究方向等。 （2）设计调查问卷与问卷调查（2014年10月至2014年11月）学习相关的理论研究论著、设计关于高中政治学科核心素养的调查问卷、对不同学校学生进行问卷调查，分析、诊断各种数据，撰写调查分析报告。（林梅玉、庄江平老师负责） 第二阶段：课题实施与研讨（2014年11月——2016年01月） （1）2014年11月——2015年01月，课题初步实施，研讨公开课，经验交流、阶段性反思和小结等。2014年11月26日，长乐一中王乐兵、黄春明老师基于《高中政治教学中培养学生学科核心素养策略的研究》公开课，通过课例分析，探究科核心素养策略。2014年12月2日，长乐一中宋家旺、华侨中学余琴老师基于《高中政治教学中培养学生学科核心素养策略的研究》一中-侨中协作体，同课异构，通过课例分析，探究科核心素养策略。 （2）2015年02月——2015年07月，及时总结研究成果，课题组成员公开课交流、做好总结反思、撰写论文并在CN刊物发表等。（黄慧玲、罗华莲、林梅玉、庄江平负责）。罗华莲，论文《高中政治学科核心素养初探》2015年07月在《福建基础教育研究》（CN35-1298/G4）发表。 2015年12月22日，长乐一中王乐兵、黄春明老师基于《高中政治教学中培养学生学科核心素养策略的研究》研讨课，课题组成员在政治教研组对公开课教学评议。从教学目标达成、教学内容处理、教学方法、教师素质和教学效果方面进行评价。 2016年5月11日，长乐一中罗华莲、华侨中学林梅玉老师基于《高中政治教学中培养学生学科核心素养策略的研究》一中-侨中协作体，同课异构——《国际社会的主要成员》，通过课例分析，探究科核心素养策略。 （3）2015年8月——2016年1月，汇报了研究工作主要进展，撰写中期结题报告。在中期进行新一轮的调查研究，结合理论学习、专家指导、公开课交流经验、学期总结在此基础上制定了新的教学策略。林梅玉，论文《以线段之石，攻哲理之玉》，2016年1月，在《福建基础教育研究》（CN35-1298/G4）发表。 第三阶段：课题结题验收与总结推广（2016年02月——2016年06月） （1）2016年02月——2016年04月，进行课题研究资料整理。课题组对课题研究过程性资料如问卷统计分析、教育反思、教学设计、教案、活动大事记等，进行了认真整理。重点在于对近2年的课题研究情况有一个整体分析，对存在的突出问题进行强化，组员间加强沟通交流，总结研究成果。以公开课汇报、论文发表的形式等展示研究成果。庄江平，《高中政治素养课题的五要素》在CN论文， （2）2016年04月——2016年06月，提出结题申请，撰写结题报告。课题组在完成结题自查工作的基础上，向福建省教育科学‘十二五’规划递交《课题结题申请表》（黄慧玲老师负责）。 （3）课题研究成果汇报、鉴定，撰写课题的结题报告（黄慧玲、罗华莲负责）。 （4）课题研究材料的汇总工作、课题成果的总结、反思与推广。（黄慧玲、罗华莲、黄春明、王乐兵、宋家旺、庄江平、余芹等负责） （七）研究成果
（1）．详细的计划安排。2013年9月，“高中课堂个性化教学的研究”课题组和每个成员都制定详细的学期和周工作计划安排表。 （2）．周密的调查资料。2013年9月——10月，设计份《福建长乐一中学生个性和教师个性化教学情况》调查问卷，课题组老师对所教班级的学生做了问卷调查，在此基础上做了认真分析，撰写了《福建长乐一中学生个性和教师个性化教学情况》调查报告。 （3）．丰富的研讨活动。对《高中课堂个性化教学的研究》“碰头会”活动过程精细记录，记录了每次碰头会的活动计划，活动目的和过程材料，大部分有留下活动照片。 （4）．丰实的课例研究开展了以“个性化教学”为指导下的课堂汇报（公开课）并及时进行教学研讨，附有教学设计、课堂实录和“个性化教学课例分析”，已将课堂实录制成光盘。 （5）．持续的质量跟踪。 福建长乐一中2013—2014学年“个性化教学”学科成绩记录、质量分析和体会感想，学生成长记录跟踪。阶段考、期中、期末成绩质量，学习小组发表 “个性化教” 、“个性化学”的体会感想。实验个案分析,包括成功个案与失败个案。 （6）．丰硕的论文汇集。《高中政治学科核心素养初探》、《以线段之石，攻哲理之玉》、．《高中政治教学培养学生核心素养的策略》等，都在《福建基础教育研究》等学术性强、权威性高的CN刊物发表。 （7）．对课题研究过程大事记进行汇总。如到长乐教师进修学校开主持人会议、开题报告会、教师进修学校领导指导进展工作、开设校级公开汇报课，将课题研究成果制作展板交流推广等。 2．实践成果分析 （1）．获得了更多的了解学生的背景、特点、资质和潜能的渠道，使我们在教学实践中既反映’人性的共性”，也反映多种素质总和的“个体独特性”，可以更好地展开“个性化的教”和“个性化的学。 (2)．积累了“构建个性化课堂”的实践智慧和教学策略，更好地处理既 “面向全体”又“关注个体”关系，大大提升课堂实效。 (3)．学生成长记录跟踪和教学质量分析，形成多元化的评价机制，真正贯彻“以人为本”的教育理念。 (4)．从材料收集到论文撰写，从教学研讨到课例分析，从课堂实录到刻入光盘，大大提升了我们的教科研能力，促进课题组老师的专业成长。 (5)．为课题而共同努力，群策群力，大大提升我们的团结协作能力和团队合作精神。 |
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| 四、关于课题结题申请和提交的验收材料目录： （一）结题申请2014年6月，在长乐教师进修学校领导和有关专家的指导下，我们课题组经过一年的努力，精心探索个性化教学的本质特征和可行性路径，特向长乐市教师进修学校申请结题。 （二）验收材料目录 主件： （1）．课题立项通知（一份）（2）.课题申请书（一份）(3).开题报告（一份）(4).中期检查表（一份）(5).结题验收申请书和结题验收书（一份） 附件： （1）．课题研究报告（一份） （2）．.成果公报： ①课堂实录（光盘）②学生撰写的学习经验，对“个性化教学的感想和对课堂教学模式的感想。③学生成绩跟踪表和成绩质量分析 （3）．.研究论文（3篇CN刊物发表，1篇长乐教师进修学校汇编） （4）．其它成果证明材料: ①课题案例分析, 教学设计、PPT课件 ②教学成绩质量分析，实验班与其它班成绩对比跟踪 ③实验个案，成功与失败各两例 ④调查问卷和问卷分析报告 （5）．研究大事记汇总，“碰头会”活动过程精细记录和活动图片、详细的工作计划安排等。
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| 我们做了很多工作，也取得了一定的成效，但审视和分析研究的全过程，还存在一些不足之处，主要表现在以下几个方面： （1）．最初制定实施方案时,理性设想比较多，但在开展研究的过程中，对理性设想的修改和完善工作做得比较少。 （2）．总体上看，课题组提出了开发和利用学生资源的三大原则和三大策略，基本上实现了预定目标，但是，在政治课堂结构的研究方面，还不够深入、具体，跟预定目标相比还有一些差距。 （3）．课题研究过程性材料的建档工作有待进一步加强。课题实施和研究过程中，有些材料因不能及时归类、建档，造成原始记录和影像的流失。 （4）课题研究过程中，有的成员未能及时将相关材料上传到网络管理平台，致使课题研究的网络资料需在后期进行补充整理。 今后我们将继续深化课题的研究和实践，坚持以政治课堂教学为主阵地，大胆开拓，勇于创新，深入探讨和建构开发利用学生资源的理论体系，进一步优化教师教学方式与学生学习方式，促进教师专业发展和学生健康成长。 本课题研究使我们深深感受到，学生是一种充满活力的资源，他们敢想、敢说、敢做，而且能想、能说、能干，他们富有个性化的生活经历与经验，奇异多彩的想法，出人意料的行为，往往超出教师的想像。在教育工作中，教师应善于观察、善于思考、善于运用，把学生个体和群体所隐藏的资源开发出来，转化为教育的现实资源。在教学实践中中， 坚持“以人为本”的新课程理念，围绕“政治认同、理性精神、法治意识、公共参与”四大核心素养，培养有立场、有理想，有思想、有理智，有自尊、守规则，有担当、有情怀的中国公民，以提升国民素养，助推中国梦。 |
