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2020-2021学年第一学期行政班子学习材料(十一)
2021-01-05 15:27:27    点击:


 
 
统筹抓好五中全会精神学习贯彻和当前工作
确保党中央各项决策部署落地见效

中央纪委国家监委网站
  深入学习贯彻党的十九届五中全会和习近平总书记重要讲话精神,把思想和行动统一到党中央决策部署上来,是当前全党全国的一项重要政治任务。各级纪委监委要以钉钉子精神扎实抓好学习贯彻工作,把党中央决策部署与纪检监察职能结合起来,统筹安排好各项工作,集中精力抓重点、抓落实,持续深入正风肃纪反腐,推进新时代纪检监察工作高质量发展,确保全会精神落到实处取得实效。
  深入学习贯彻好五中全会精神。要把学习贯彻五中全会精神,与学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想结合起来,与贯彻总书记关于“十四五”时期工作的一系列重要讲话结合起来,与工作实际、自身职责、正在做的事情结合起来,联系“十三五”时期我国发展重大实践重大成就、今年以来极不平常的历程,更好领悟全会提出的一系列新的重要思想、重要论断、重大举措,在学思践悟中提高政治站位、政治自觉、政治能力。要组织好全系统的学习贯彻工作,作出具体安排,采取有效措施,把全会精神学深悟透,加强监督检查、巡视巡察,坚决纠治学习贯彻中的形式主义、官僚主义问题。各级纪委监委既要做好自身的学习宣传、任务分解、贯彻落实,又要督促各级党组织抓好学习贯彻。
  全力保障好脱贫攻坚圆满收官。纪检监察机关要立足职能职责,紧紧围绕决战决胜脱贫攻坚各项政策措施落实情况,强化监督、精准监督、全程监督,切实把监督抓到底、抓到位;要坚持问题导向,慎终如始抓好扶贫领域腐败和作风问题三年专项治理,严肃查处腐败案件和突出作风问题,抓住典型案件通报曝光,深化以案促改,督促把各类监督发现的问题一体整改落实到位;要加强对脱贫攻坚绩效的监督,确保脱贫结果真实可靠。越到最后越要紧绷这根弦,不能停顿、不能大意、不能放松,善始善终、善作善成,为夺取脱贫攻坚战全面胜利提供坚强保障。
  持续抓好正风肃纪反腐各项工作。各级纪委监委要认真梳理中央纪委四次全会部署的各项重点任务,尚未完成的要加大力度、加快进度,总结好今年工作,谋划好明年任务。对《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议》部署的纪检监察工作具体任务,包括落实全面从严治党主体责任、监督责任;锲而不舍落实中央八项规定精神,持续纠治形式主义、官僚主义;完善党和国家监督体系,加强政治监督,强化对公权力运行的制约和监督;学会运用国际规则来维护国家发展权益,深入开展反腐败国际合作,始终占据道义制高点;坚持无禁区、全覆盖、零容忍,一体推进不敢腐、不能腐、不想腐;完善监察权运行和监督机制,等等,要逐项研究贯彻落实措施,体现到明年工作安排中,一项一项落实到位。
 
 
 
 
长乐一中政治理论学习材料(12.7)
教育的初心与使命
                                                                    《中国教育学刊》2020-12-06
教育,人生之大事,国家之大事,人类之大事。教育,关系着人的发展,国家和民族的未来,人类的进步。习近平总书记强调:教育是提高人民综合素质、促进人全面发展的重要途径,是民族振兴、社会进步的重要基石,是对中华民族伟大复兴具有决定性意义的事业。当今世界的综合国力竞争,说到底是人才的竞争,人才越来越成为推动经济社会发展的战略性资源,教育的基础性、先导性、全局性地位和作用更加突显。两个一百年奋斗目标的实现、中华民族伟大复兴中国梦的实现,归根到底靠人才,靠教育。源源不断的人才资源是我国在激烈的国际竞争中的重要潜在力量和后发优势。
教育是需要信仰的事业。德国思想家雅斯贝尔斯曾指出:“教育需要信仰,没有信仰就不成其教育,而只是一种教学技术而已。”朱自清也说过:“教育者须对教育有信仰心,应努力成为以教育为信仰的人。”纵览古今中外,真正的师者无不对教育事业怀着崇高的使命感和强烈的体认,为了追求真理而上下求索。前苏联教育家苏霍姆林斯基为教育倾注了毕生的心血;至圣先师孔子,子弟三千,博学好仁,“造次必于是,颠沛必于是”;近百年来,正是因为有像蔡元培、陶行知、夏丏尊等一批中国最优秀的知识分子投身到“教育救国”的历史潮流中,心怀信仰、身体力行、躬耕讲台、不懈努力,才谱写出中国教育的辉煌,成为当代中国教育的财富和引路的明灯。
当今时代,科技迅猛发展,日新月异,尤其是互联网的发展、互联网+时代的来临,迅速改变着人类生活的方方面面,同时也深刻地影响着教育。互联网时代改变了传统意义上的学习方式以及教育管理方式,教育面临着一系列的新问题、新挑战和新机遇。消费主义、功利主义、信仰缺失等现代性问题不断冲击着教育,这一切都促使我们不断思考互联网时代教育的变革与坚守,促使我们回归教育本质,重建教育信仰。
涵养美德:为心灵田地播种
立德树人是教育的根本任务。《左传·襄公二十四年》中说道:“大上有立德,其次有立功,其次有立言,虽久不废,此之谓三不朽。”《周易》有云:“天行健,君子以自强不息。地势坤,君子以厚德载物。”立德、厚德是儒家追求的理想,是中华民族的优秀传统,是教育事业的重要使命。纵观中外历史,真正有价值的教育一定是直指心灵的教育,是提升人生境界的教育,是培养美好品德的教育。
教育事业,责任重大,使命崇高。青少年是民族的希望,国家的未来。青少年时期是一个人人生观、世界观、价值观形成的关键时期,他们成为什么样的人,在很大程度上决定着整个国家、民族乃至整个人类社会的未来。心灵是田地,美德是种子。在孩子们心灵的田地中播种美德,是对孩子最大的爱,是给予孩子最宝贵的财富;在一个家庭中传承美德,是家庭最大的福气,是家道昌盛的重要保证;在一个国家弘扬美德,是国家人民的福祉,是国家兴旺发达的不竭动力。
一个心灵丰富的人最主要的天赋就是爱。爱是人世间一轮温暖的太阳,爱是人类的天性,爱具有无穷的力量。教育事业是充满爱的事业,只有拥有仁爱之心的教师,才能培养出有仁爱之心的学生;只有教师真正关爱学生、尊重学生,让学生沐浴在爱的光辉中,才能在学生内心深处播下爱的种子,才能将爱传递下去。从仁爱之心,继而生发出感恩之心、悲悯之心、敬畏之心;从爱父母,爱师友,继而扩充至爱自然,爱天地万物,爱世间一切崇高而伟大的事物。
善待自己,善待他人,善待万物,让灵魂善良、丰富而高贵,这是教育的意义和价值。教育应在孩子们的心灵中播下真善美的种子,呵护孩子们心灵中的真善美,引导孩子们向真、向善、向美,在面对诱惑时有坚守,面对邪恶时有勇气,面对美丑时能分辨。
2015年,在英国参加国际校长峰会时,英国斯多学校的校长带领我们参观校园。走到一座雕像前面,他停下脚步,认真地给我们讲起了这尊雕像的故事。这是一位空军飞行员,为了不伤及无辜平民,他执行战斗任务时超低空飞行。后来,他不得不去参加一次远东的轰炸任务,那次战斗之后,他得了严重的精神抑郁症。病情痊愈后,他立志终身从事慈善事业,将飞行表演所获得的一切款项全部捐给慈善机构,成为一位著名的慈善家。英国斯多学校是一所贵族学校,培养了很多达官显贵。可在众多的毕业生中,学校只选取这样一位普通的飞行员为他塑像,是要告诉每一位到这里来求学的学生——人性中最重要的是良知,是善良的心灵。只要有了良知,有一颗善良的心,人就是高贵的,人生就是有意义的。
自古以来,修身、齐家、治国、平天下一直是古代知识分子所孜孜追求的人生境界。“鞠躬尽瘁,死而后已”是诸葛亮为蜀汉奔走一生的真实写照;“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”是文天祥铮铮铁骨的肺腑之言;“勇往直前,以浩气赴事功,置死生于度外”是伟大革命先行者孙中山的不懈追求。这些嘉言懿行的背后都是一种责任与担当精神,是中华民族伟大的民族精神和优秀文化传统的生动写照。有责任感,勇于担当,敢于担当,是一种优秀的品质,它将激发无穷的力量。
为了在学生心中播种爱、播种真善美、播种责任与担当的种子,在德育课程的设计中通过榜样教育、仪式教育,弘扬志愿精神、奉献精神。每年举行“身边的榜样”大型评选活动,评选出生活学习、日常表现、意志品质等各方面的榜样,充分发挥榜样的力量与引领作用。学生志愿团是较有影响力的社团之一,新团员代表每年都会在开学典礼上向全校师生郑重宣誓:尽己所能,不计报酬,帮助他人,服务社会。志愿团的成员不仅在学校的食堂、图书馆、操场等各个角落进行志愿服务工作,还走出校园,走向社会,去敬老院进行临终关怀、奉献爱心。注重红色教育,教育学生铭记苦难,珍惜和平,守护心灵良知,弘扬长征精神、抗战精神和抗美援朝精神,缅怀革命先烈,培育和践行社会主义核心价值观,为实现中华民族伟大复兴的中国梦而共同奋斗。
启迪智慧:让智慧之光朗照
古今中外,智慧不仅是哲学家们孜孜思考的哲学命题,也是每一个人所追求向往的。智慧与知识、智慧与伦理、智慧与德性、智慧与悟性、智慧与境界等密切相关,它是一种对于人生的通达与彻悟、澄明与圆融。
古希腊人认为,哲学就是爱智,是对智慧的追问,他们将一切知识、教养、能力等都认为是“智慧”。柏拉图认为,“爱智慧”是人最重要也是最高尚的需求;赫拉克利特认为,“热爱智慧者必须精通许多事情”;对于伊壁鸠鲁来说,智慧是一种对恐惧和欲望以及一切未经思考的错误想法的摆脱;恩皮里克则认为,哲学就是对智慧的操练;苏格拉底强调要过一种反思的生活;笛卡尔主张智慧和知识等同,人可以通过天生的理性认识真理,这是最高意义上的一种智慧;斯宾诺莎则将智慧赋予道德的意义。
在中国古代典籍中,“知”往往与“智”相通。《论语》中,“知”常常与“仁”联系在一起,如“知者乐水”(《雍也》)、“知者利仁”(《里仁》)、“择不处仁,焉得知”(《里仁》)。孟子对于“智”也有诸多论述,如“始条理者,智之事也”(《万章下》)、“知者无不知也”(《尽心上》)等。荀子将“知”分为圣人之知、士君子之知、小人之知和役夫之知,认为“是是非非谓之知”(《修身》),在论及“知”与“仁”的关系时认为“故知而不仁,不可;仁而不知,不可”(《君道》)。
具体到教育中,要提倡教育智慧、教学智慧,这是一种宝贵的教育品质,是一种良好的教育状态,更是一种美妙的教育境界。启迪智慧的教育,要促进学生从未知到觉醒;要教育学生善于省思,达到向内的反思与提高;要让学生的生命姿态更加安稳舒展,对人生有坚持,对生活有热情;要使学生对人生有深刻的体悟,不断提升自己的心灵境界;引导学生学会正确处理人与自身、人与社会、人与自然的关系,和谐祥宁,共生共荣。在改革的推动下,各种教育思想、教育理论、教学模式纷至沓来,但是,真正的教育一定是有利于启迪学生智慧的教育。
教师应该拥有智慧。教师是教育事业的根本,是教育目的、意义、价值、任务的直接体现者、承载者和实施者,是教育活动的组织者和主导者。教育的智慧,需要通过教师的教育教学智慧来体现,要培养智慧型教师。教师对教育教学规律要有深刻的把握能力,对突发情况要有灵活机智应对的能力,对复杂多变的教育情境要有创造性驾驭的能力。
教师不仅仅传递知识,教授技能,更肩负着启迪智慧、塑造人格的重任。所以,一流的教育需要有一流的师资作保证,需要教师真正对教育事业拥有崇高责任感和使命感,拥有高超的教育水平、高明的教育智慧以及高贵的教育人格。从塞北大地到烟雨江南,从东部沿海到西部边陲,在祖国大地上,同在一片蓝天下,广大教育工作者为中国的教育事业而辛苦工作着。作为教师,我们需要崇德向善,反思体悟,增智生慧,不断提升教育教学智慧,用智慧启迪智慧,让智慧引领学生的成长。
阅读启迪智慧。“生活里没有书籍,就好像没有阳光;智慧里没有书籍,就好像鸟儿没有翅膀。”这是莎士比亚的名言,阐明了智慧与书籍的关系。在苏霍姆林斯基看来,一所学校可能什么都齐全,但如果没有为了人的全面发展和丰富精神生活而必备的书,或者如果大家不喜爱书籍,对书籍冷淡,就不能称其为学校。一所学校也可能缺少很多东西,可能在许多方面都简陋贫乏,但只要有书,有能为我们经常敞开世界之窗的书,那么,这就足以称得上学校了。
曾国藩说过:“人之气质,由于天生,很难改变,唯读书则可以变其气质。”青少年时期是一个人成长的关键时期,青少年时期读的书对一个人的一生影响深远。所以,要提倡多读书、读好书、读整本的书、读经典的书。通过读书,尤其是读经典,学生不仅可以获得知识、扩展视野、陶冶情操、塑造品格,更能超越时空的限制,同智者交谈,与伟人对话,拥有高贵的精神生活,汲取关于人生、世界、宇宙的智慧,受益终生。
重视传统文化,积极推进书香校园建设,鼓励学生多阅读传统文化经典,让他们的心灵在博大精深的传统文化中受到熏陶与滋养,开启心智,启迪智慧。
一是营造书香环境,形成良好的读书氛围。教室要设立图书角,放置图书,让同学们在教室中随时可以阅读喜欢的书籍。学校图书馆要定期推荐阅读书目,开展图书漂流、读书讲座、创作比赛、阅读沙龙等丰富多彩的活动。要成立教师阅读沙龙,定期交流,营造师生读书的良好氛围。开设国学读经班,由国学教师指导,带领学生研读国学经典,儒家道家等经典书籍都是研读的对象。除此之外,每年都按期举行爱心书市活动,并成为校园的一件盛事。学生在爱心书市上可以挑选自己喜爱的书,赠送给别人所需要的书,乐在其中,形成了良好的氛围。
二是开列阅读书目,探索名著课堂教学。给学生列出必读以及选读书目,古今中外,包罗万象。教师带领孩子们感悟阅读之美,圈点批注,摘抄交流,写读书笔记,培养良好的阅读习惯。重视《论语》的阅读,学校设立“君子日”,旨在弘扬君子精神,纪念至圣先师。
三是开展阅读活动,探索丰富的读书形式。设立小作协、国学社、槐雪诗社等文学社团,开展讲座、笔会等文学阅读活动,编辑文学刊物。开展诵读演讲、征文比赛、历史剧、话剧展演、诗歌朗诵比赛等活动,组织“英伦文学之旅”等各种文化采风活动。读万卷书,行万里路,丰富多彩的形式都有效地促进了读书。
舒展心灵:用教育润泽生命
德国哲学家雅斯贝尔斯说过:“正如一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,教育就是一颗灵魂唤醒另一颗灵魂。”每一个学生都是自由独特的生命个体,我呼唤自由的、启发性的、诗意的教育,让精神与精神相遇,努力让学生拥有自由而舒展的生命。教育应该舒展人的生命,润泽人的精神,解放心灵,让人自由,尊重个性,激发潜能。
《中庸》说:“天命之谓性,率性之谓道,修道之谓教。”这句话揭示了“命、性、道、教”四者之间的关系。立足生命,关怀生命,这是教育的原点。教育建立在生命基础之上,直面人的生命,需要理解生命,尊重生命,促进生命的发展,提高生命的质量,提升生命的意义。所以,是否让生命焕发活力,让生命获得提升,应该成为衡量教育是否合理的尺度之一。
道法自然是中国文化中一个重要的哲学思想,“人法地,地法天,天法道,道法自然”。对“自然”的理解,主要有两个层面。一曰“自然界”,日月星辰,山河大地,万物生长,生机盎然。唯其丰富多样,方成蔚然大观。二曰“自然律”,自然而然,本来如是,天地不失其位,万物各有其性。只有顺应自然,才能得道而行。
就教育而言,道法自然就是要效法自然之丰富性,追求教育生态的多样化;就是尊重自然之道、遵循人的成长规律,因材施教,顺天致性,使生命得以舒展。
解放学生,鼓励学生发现自我。陶行知先生曾经提出六个解放:“解放孩子的头脑,使孩子敢想;解放孩子的双手,使孩子能干;解放孩子的眼睛,使孩子会观察;解放孩子的嘴巴,使孩子多说;解放孩子的空间,使孩子能到大自然中去学习,解放孩子的时间,使孩子能充分发挥自己的聪明才智。”教育要解放人,解放人的心灵。学校不应该成为限制生命舒展的囚笼,而应该成为鼓励学生发现自我、体悟生命本真的舞台。生命的本真是自由的、自主的,我们要给学生“松绑”,把自主、自由还给学生,让他们真正成为自己思维的主人、自己发展的主人、自己活动的主人,自由自在地享受生命的快乐,不断发现自我,认识自我,成就自我。
尊重个性:激发学生的内在潜能
教育要尊重个性,激发潜能,一切为了学生的健康幸福和发展,一切为了中华民族的伟大复兴,一切为了人类的进步和福祉。每个孩子都是独一无二的个体,蕴藏着独特的天赋、气质、价值,我们必须充分注意这种差异性和独特性。每个孩子都蕴藏着巨大的潜能,具有无限发展的可能性,需要激发和唤醒。顺应孩子的天性,尊重孩子的个性,追求个性化的教育,努力创造适合每个学生发展的教育,让每一个生命都得到和谐而又充分的发展,这是教育的目的和意义所在。
为了更好地解放学生,尊重个性,要积极推进课程改革,改善教学方式,建立系统、丰富、多样化的课程体系。要形成涵盖众多领域、数量充足、种类丰富的学校课程体系,构建基础、拓展和荣誉课程。开好促进学生全面发展的国家必修课程、促进学生个性发展的选修课程以及促进学生特长发展的大学先修和高级研究课程,以充分满足不同类型、不同层次学生的个性化需求,让每个学生都可以找到自己喜欢的课程,从而不断激发学生的创造活力、兴趣潜能,促进学生全面而有个性地发展。进行分层教学和走班教学,针对有突出特长的学生组建各类研究性学习社团,从教学形式与方法、课程设置与内容选择、自主探究实验等方面开展教学活动,创造适合学生发展的教育。
创新精神:让教育焕发活力
随着世界多极化、经济全球化的深入发展,创新人才的培养已成为我国人才培养的重要战略目标,也成为国际社会共同关注的重大课题。创新是民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力,培养学生的创新精神和创新能力,是素质教育的重要内容。创新,让教育焕发活力,永葆生命力。
教育以培养全面发展的人为核心,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。这些素养涵盖了学生终身发展和适应社会发展所需的品格与能力,丰富了素质教育的内涵,而实践创新正是这六大素养中重要的一维。
STEAM教育是关于科学、技术、工程、艺术以及数学的教育,它打破了常规学科的界限,强调对综合素养的培养。要重视发展基于核心素养培养的STEAM教育。STEAM注重跨学科知识的联系与整合运用,采用实践、探究的教学方式,重视学习过程与学习体验的评价方式。STEAM教育是基于真实问题解决的探究学习,基于设计的学习,它强调学生在学习情境中发展设计能力与问题解决能力,培养学生的创新思维,激发学生的创新兴趣,培养学生的创新品格,提高学生创新实践能力,让创新落到实处,具有可操作性。STEAM教育主要从以下三个方面开展。
一是重视学科教学的STEAM教育。如物理在进行万有引力教学时,让学生撰写火星旅行计划。这份旅行计划包括旅行的工具、时间、路径的安排,资金预算,组员分工以及安全预案等内容。通过这样的研究性学习,让学生较深入地理解科学、技术、工程、经济等多学科间的联系,培养学生的合作精神,促进创新思维的发展。
二是重视选修课教学的STEAM教育。要有丰富的选修课,“科技创新实践”选修课因其综合性、实践性与创新性,吸引众多学生参与。学生们通过这门课程了解科学技术知识,并且动手实践,在这个过程中,提高了动手能力,将创意变成现实。在研究过程中,学生们不仅收获了数学、物理、化学、信息、生物、工程等学科知识,更获得了对科技创新的情感体验,激发了创新兴趣。在“未来国际空间站设计”选修课上,通过探索研究未来空间站的设计,学生学习到空间科学知识,成立空间科学实验室。这激发了学生对航空航天的热爱,培养了学生的学科综合能力和科学创新能力,启发了学生们的航天梦、太空梦。
三是重视研究性学习课程中的STEAM教育。研究性学习中引导学生进行课题研究,通过成果展示,论文发表,研讨交流,对学生进行鼓励。注重深度学习,倡导探究学习。学生的太阳能发电研究、认知神经科学和功能性磁共振成像、水资源与气候变化、星系中暗物质研究等研究性学习,都取得了较好的效果。
面向未来:追求教育新格局
教育,传承过去,立足现在,面向未来。教育,应该为未来作准备:准备知识,准备智慧,准备修养,准备持续的自我发展能力。这样的教育需要我们既守住中国教育的根本,有中国情怀,又要放眼世界,创建有中国情怀、世界眼光的未来教育。
中华文明光辉灿烂,源远流长。这与教育的文化传承作用是密不可分的,同时,中国教育思想也是中华文明的重要组成部分。从孔子、孟子、朱熹,到梁启超、严复、蔡元培、陶行知,无数教育家的教育思想体现了各自时代的风貌,代表了教育实践和教育思想发展演变的各个阶段,为整个世界教育的发展贡献了智慧和力量,是世界教育思想的重要组成部分。直到今天,这些思想依然有其价值和意义,需要我们不断地研究、继承并弘扬其精华,继往开来,综合创新,让中华教育思想绽放出新的光彩,凝聚中国力量、彰显中国智慧、成就中国梦想。
同中华文明一样,西方文明也是世界文明的重要组成部分,苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、夸美纽斯、杜威、苏罗姆林斯基等西方教育家的思想也是世界教育思想史上重要的财富。由于地理环境、历史背景、发展过程、民族文化心理等因素的不同,中西方教育又各自呈现出不同的特点,各有所长,存在着巨大的互补性。所以,我们需要学习、借鉴、汲取西方教育的精华,适应世界教育发展的潮流,积极探索具有中国特色的未来教育,以开放的心态、开阔的视野,纳八面之雄风、汇百川之浩瀚、成千秋之伟业。
今天的教育是为明天培养人才。教育理念、课程设计、能力培养都应该以未来社会所需要的人才为依据。教育应该面向未来,熔铸中外教育精华,以中国文化为根基,融合现代世界文明精华,培养中国文化的继承者和传播者,培养具有家国情怀、兼具国际视野和跨文化沟通能力的复合型人才。在世界格局大变化的时代,我们要培养学生的爱国心,培养学生的国际视野和创新能力,吸收世界各国教育的经验,扎根中国大地,融通古今中外,继承借鉴,面向未来,做到民族性与世界性的有机统一,追求教育发展的新格局。
每一个孩子都是一个鲜活的生命,是宇宙间最宝贵最奇妙的存在,是天地之元气孕育的万物之灵长。我们生而为人,既可以碌碌无为,也可以让生命焕发出光彩;既可以甘于平庸,也可以不断升华,修炼出圣贤的光辉、臻于善美的境界。选择做教师,就是在平凡中选择了崇高与伟大,选择了与人性中的光辉与美好同行。
与生命同行,让生命美好,使每一个生命自由而舒展,这是教育的意义和价值所在。“为天地立心,为生民立命,为往圣继绝学,为万世开太平”,这是古代仁人志士的理想与追求,更应该成为中国教育的情怀与信念。让我们不忘教育初心,肩负教育使命,上下求索,志存高远,坚定信念,虽远不怠!(作者翟小宁,中国人民大学教授,博士生导师,校长助理)
 
长乐一中行政业务理论学习材料(十一)2020.12.7

为素养而教,我们需要思维型教学

                                                                        胡卫平
一、当下学生素养的现状值得引起反思
我们都知道,教育是培养人的,而教学是教育最主要的途径之一。我们现在国家提出“立德树人”的根本要求,而要落实这一根本要求,我们需要培养学生的素养。虽然各个国家对于素养的提法不同,但一般而言,素养是学生在接受相应学段的教育过程中所形成的必备品格和关键能力。如果我们的教学未能真正培养学生的这些品格和能力,教学就失去了应用的效果,人才培养的目标也就无法达到。
   那我们学生的素养发展现状如何呢?我们可以从多个层面的数据来分析。
学习素养层面,我们做了包含学习动机、学习能力、自我效能这三个方面的整体研究。其中,学习动机包括表层动机、深层动机和成就动机三个评价维度;学习能力包括知识理解与应用能力、学习过程自我监控能力、学习资源管理与应用能力三个评价维度。研究发现,从小学到初中,学生的学习素养整体水平呈下降趋势。
创新素养方面,2017年,我们研究发现,在创造性学习行为、创造性学习动机、创造性倾向等创新素质的各项指标上,初中生均不如小学生。
    在心理健康方面,2015年PISA项目测试结果显示,中国15岁学生的平均生活满意度明显低于其他国家。网络上有一份未经考证的2019《中国儿童自杀报告》显示,每年自杀的青少年人数居然达到10w人。
   2018年国家义务教育质量监测结果显示:对数学学习兴趣较高的学生比例,四年级88.1%,八年级67.9%,从小学到初中,比例呈下降趋势。
此外,四年级、八年级学生的肥胖率为8.8%和9.7%,分别比2015年上升了1.9和2.2个百分点; 四年级、八年级学生的视力不良检出率为38.5%和68.8%,分别比2015年上升了2.0和3.5个百分点。
    这些数据反应出了一个问题,随着年龄的增长,我们学生的一部分素养却在下降。如果我们学校还是采用一些不合理的教学方式,那么我们国家每年付出这么多的教育经费,教育却达不到应有的效果。这必须引起我们的反思。
二、核心素养的核心是思维
因此,我们的教学一定要注重培养学生的核心素养。从上世纪90年代开始,我和团队做了大量的教育学习理论、认知科学、脑科学领域的研究,历经近30年,提出了思维型教学理论,这一教学的理论的目标就是指向核心素养,强调教学要注重以下五个方面:第一,知识和方法的深度理解与灵活应用。第二,批判性思维与创造性思维能力的培养。第三,合作能力与交流能力的培养。第四,内在学习动机与自主学习能力的培养。第五,创新素质的发展。
    具体展开来说,比如,在教学中要让学生对知识进行深度理解,而非死记硬背。另外,教学中每一门学科都有一些独特的思想方法及学科共通的方法,这些方法在教学过程中必须渗透,学生才能形成能力。学生的学习离不开思维,因此教学中必须要强调思维。批判性思维与创造性思维能力是目前国际上关注的两种高阶思维,但要形成这两种思维能力,不能忽视一般思维能力的培养。
    我们在教学中要强调学科核心素养。我们分析所有学科的核心素养,都与思维有关。比如,数学核心素养包括六项,其中数学抽象、逻辑推理、数学模型、 直观想象这几项都与思维息息相关;语文核心素养包含四项:语言的建构与应用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的传承与理解,它们都与思维有关。英语核心素养中则指出了“思维品质”。
    如果抛开思维,那么所有学科的素养实际上都是不存在的。我将核心素养分为基础素养、应用素养及核心的核心素养。所谓基础素养就是一个人在社会中生存立足的根本,包括身心健康、道德品质、语言素养、人文素养、生活职业等。
    我们会发现几大基础素养都与思维有关。比如,语言表达就需要思维,语言素养的核心是语言和思维,如果语言表达没有思维,那表达一定是混乱的;人文素养需不需要思维?中国文化底蕴不是简单背一千首诗和两千首诗的区别,会两千首诗未必比会一千首诗有文化。这些是外显的文化而非内隐的文化。一个人唯有经过思考,利用思维才能内化为自己的文化。
    在沟通交流这个层面,交流能力仅仅是语言能力吗?我认为它包含的最大的一种能力还是思维能力。如果是在国内的交流,说点话可以,但能否听明白别人说的话,话能否说到点上,就不见得能行。所以交流最根本的是思维方式的问题。再举例来说,身心健康这个层面,它与思维也有很大关系,目前,心理健康问题是一个很大的问题,目前中国患心理疾病的人数非常之多。心理问题的发病因素可能与遗传有关,有可能与童年受父母的教育方式有关,但直接的因素和决定因素是一个人的思维方式,有些人从消极的角度去想问题,而有些人会从积极的角度想问题。 
同时,在所有的核心素养中,学习、思维和创新是核心,而学习的本质是思维,创新的核心是思维。因此,思维是核心素养的核心,要培养孩子的各项核心素养,先决条件是培养孩子的思维。思维素养是学生发展的基础。当然,在培养学生思维素养的时候,我们还要考虑思维的方向。思维有两个方向——正向和负向。一个人的思维可以是正向、积极和成长的,也可以的是负向、消极和固定的。我们一定要让孩子的思维向正向发展,才能真正培养孩子的品德。
三、如何落实思维型教学?
思维型教学理论强调:教学的核心是思维,学习的关键是思考。在课堂教学中,师生的核心活动是思维活动。
现在,我们很多地方都在提倡深度学习。事实上,深度学习与浅层学习最根本的分界线是思维,在于学生在学习过程中到底用的是深层思维还是浅层思维。 
学生被动接受和行为层面的自主活动属于浅层学习。比如说最低层次的被动接受,我们的教师不要以为强调学生自主学习了就不是被动接受了。有些老师上课前让学生进行课前预习,在学生尚未经历概念形成的过程的时候就先让学生知道答案,学生无法做到深度理解,这其实就是一种变相的被动学习。另外,仅仅停留在行为层面的自主活动也是一种浅层的学习。比如一些学校在小学低年级就开设机器人课程,学生仅仅学会动手操作,但不懂得其中的原理,没有思维的参与。
深层学习需要学生在活动中进行思维,进行自主建构与合作建构,而思维型教学就强调合作建构。思维型教学具有五大基本原理:动机激发、认知冲突、自主建构、自我监控、应用迁移。
1动机激发
动机激发是指在一定情境创设下,利用诱因使已形成的需要由潜在状态变为活动状态,形成对目标活动的积极性。思维型教学理论强调,在教学过程中,要创设良好的教学情境,设置适当的问题情境,激发学生的内在学习动机,调动学生学习的积极性,使其产生强烈的求知欲,保持积极的学习情感与态度。在这里,我们特别强调内在动机,以及外在动机的内化。
    我们研究发现,内在动机的形成,经历情境内在动机(外在环境氛围的创设、激励和反馈)——领域内在动机(个体对领域活动的兴趣,领域成就目标,领域工作特征)——一般内在动机(个体内在需要、兴趣、好奇:长期目标设置;元动机能力)这样的过程。
     我们还研究了内在动机激发的机制,结果发现,内在动机的形成产生于需要,我们在培养学生的时候要关注学生是否有需要。另外,内在动机受到情境的影响,取决于学生的品质。 教师可以根据这个原理调整自己的教学行为,提高学生的内在学习动机。
基于这个原理,我们提出了几个教学策略:
1、激发学生需要
第一,将教学问题的难度设置在最近发展区中,既不要设置学生无需帮助就能独立解决的问题,也不要设置超出学生目前能力范围的问题,而要在这个区间,设置学生在教师的帮助下能够解决的问题。第二,满足学生个性化的需求。在教学设计、教学任务分配、活动安排及校本课程开发等过程中要能够满足不同学生的需求。第三,满足学生自主感、 胜任感、归属感的需求。第四,引导学生确定恰当的目标,没有目标也就没有需要。
    2、创设良好情境
第一,激发好奇心和兴趣。第二,营造安全和激励性的氛围。第三,利用反馈的积极作用。第四,给予有效的支持。
    3、形成积极品质
第一,提高学生的自我效能感,即要让学生有信心完成一件事情。第二,引导学生积极归因。要引导学生采用积极的归因模式。比如将成功归因为能力高,将不成功归因为缺乏努力。第三,培养学生成长型的思维模式,可以借助积极归因及其他的策略。
     在理解动机激发的教学原理时,需要注意如下几点:第一,动机激发要贯穿于教学的全过程;第二,要重视内在动机的激发,或者将外在动机转化为内在动机;第三,动机激发不仅是教学手段,而且是培养目标。我特别建议学校将学生的学习动机作为评价考核的内容,尤其对于低年级的学生,教师在设计教学目标的时候要将动机考虑进去。
2认知冲突
认知冲突(cognitive conflict),指学生学习过程中原有认知结构与现实情境不相符时在心理上所产生的矛盾或冲突,它是促进学生积极思维和主动学习的“引发器”,是促进学生认知发展和认知结构转变的有效手段,这是教学中最核心的原理之一。通俗一点说,学生特别想知道答案却又不知道,这时候就产生了认知冲突,只有认知冲突才能引发学生的积极思维。
3自主建构
自主建构的原理与自主学习及合作学习有关。我有必要分析一下这两种学习。
   自主学习不代表自学,它是学习者在内在动机的激发下,激活和控制自身的认知、情感和行为,自主确定学习目标、制定学习计划、实施并监控学习行为、评价学习结果的学习方式或者能力。自主学习有两个基本的要求:一是内在动机的学习,二是自我监控的学习。合作学习指通过两个或两个以上的个体在一起共同探讨问题、交流思想,通过激发彼此积极思维,促进学习者理解新的知识,建构新的认知结构,提升核心素养,提高学习效果的一种学习方式。互动是合作学习的关键,包括情感互动、行为互动和思维互动,其中,情感互动是基础,行为互动是外在的表现,思维互动是核心。自主建构整合了自主学习、合作学习的思想及相关教育心理学理论,强调在真实的情境中,在内在动机的激发下,面对新信息、新概念、新现象或新问题,学习者基于已有知识经验和认知水平,通过高层次思维活动,整合各种信息和观念,解释现象和解决问题,并对学习活动进行积极自主的自我管理和调节,实现对所学知识的意义建构
4自我监控
自我监控(self-regulation)的教学原理,指为了达到教学目标,主体(教师和学生)将(教和学)活动本身作为意识的对象,不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节。自我监控能力不仅是教师教学能力和核心,而且是学生学习能力的核心,影响着教学过程和教学效果,也影响这学生创造性的发展。
    它具有三大原理:第一,自主性。第二,反馈性。第三,迁移性。
在教学设计环节,教师不仅要设计每节课的教学,而且要有一个长期的教学规划和系统的教学设计。在教学实施环节,教师要监控整个教学过程,根据教学实际情况,合理调整教学难度、教学方法和教学速度,要重视知识和方法的应用及迁移。教师要特别关注教学反思环节,即在每一次课堂活动将近结束时,教师都要引导学生对学习对象、学习过程、思维方式、所学知识和方法等进行总结和反思。通过总结和反思,学生要加深对知识和方法的理解,总结学习中的经验和教训,形成自己的认知策略,发展自己的认知结构,提高自我监控能力。
5应用迁移
应用迁移是核心素养的基本要求。为什么这么说?因为一个人在解决真实情境中的问题的时候才能体现出核心素养,要培养学生的素养,必须要将学生所学的知识、方法和态度在真实情境中应用。另外,只有在真实情境中才能检验学生的核心素养是否形成。
    为了培养和检验核心素养,我们需要应用与迁移。而当下最新的学习研究成果来看,教学研究的重点已经从如何教转向如何学;从关注学习结果转向关注学习过程;从机械学习转向意义学习和迁移应用;所有的学习都涉及到原有经验的迁移;学习具有建构性、情境性、社会性和思维性等特点。应用迁移的内容包括知识、方法、态度。我们教师平时比较关注知识的迁移,关注知识在解决书本问题中的应用,而较少关注方法和态度的迁移。但如果一节课没有让学生学到方法,那这一节课几乎是无效的。态度是品格层面,对培养学生正确的价值观、国际理解、家国情怀都是极为关键。因此,在教学过程中要真正培养学生的核心素养,除了知识,也要关注方法和态度。
    应用迁移的方法包括应用和迁移。应用指的是在本学科中的应用,迁移指的是迁移到其他学科和领域。在这一轮的义务教育课程标准改革中,迁移将成为一个关键词。因为这一轮课改将会强调跨学科的综合实践活动,教师要将本学科的教学内容与其他学科联系在一起,设计一部分的综合实践活动。而这就要求教师必须将本学科的知识、方法的态度迁移到其他领域中去。
    总之,我们教师如果能够深度理解这五大基本原理,我们的教学就能够真正落实培养学生的核心素养。
 

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